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電銷防封線路

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主叫變成接電話降低封卡風(fēng)險(xiǎn)

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“混合開(kāi)發(fā)”，推進(jìn)選題篩選與論證。后疫情時(shí)代，學(xué)術(shù)期刊生產(chǎn)環(huán)節(jié)面臨的問(wèn)題是內(nèi)容“好不好”。解決此問(wèn)題，需要借助大數(shù)據(jù)，對(duì)讀者需求的“痛點(diǎn)”“癢點(diǎn)”等進(jìn)行分析和評(píng)估，讓看似孤立、無(wú)聯(lián)系的信息生發(fā)連接點(diǎn)，從弱連接變?yōu)閺?qiáng)連接，開(kāi)發(fā)出更多高價(jià)值選題。1.利用大數(shù)據(jù)分析讀者需求，進(jìn)行選題策劃首先，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)選題。針對(duì)疫情，國(guó)家新聞出版署要求出版界進(jìn)一步加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)、精心策劃安排戰(zhàn)“疫”選題、加強(qiáng)網(wǎng)上出版?zhèn)鞑?。《教育研究與評(píng)論》通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)調(diào)研、微信群數(shù)據(jù)調(diào)查，得知廣大教師不知該如何應(yīng)對(duì)“在線教學(xué)”。為此，期刊緊鑼密鼓約請(qǐng)不同學(xué)科的專家供稿，打造“疫情背景下的教育轉(zhuǎn)型”專題，火速“上線”傳播，線下期刊同步跟進(jìn)。稿件一上線，點(diǎn)擊量便節(jié)節(jié)攀升，廣受讀者關(guān)注和好評(píng)。其次，打造特色欄目。疫情期間，《教育研究與評(píng)論》對(duì)刊物近10年的刊文所屬欄目分布作了分析，發(fā)現(xiàn)《敘事研究》《問(wèn)題研討》這類讀者喜愛(ài)、較具啟發(fā)性的欄目偏少，便開(kāi)設(shè)了《百家講壇》《答疑解惑》欄目，約請(qǐng)一線專家每期以敘事或答疑的形式，談深談透一個(gè)話題，讓教師對(duì)該話題有更為深刻的認(rèn)知。2.利用算法定位話題，精準(zhǔn)篩選選題作者、讀者的研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)層次、地域特征等不同，感興趣的話題肯定復(fù)雜多樣，未必與期刊定位匹配。這時(shí)就要利用算法定位話題，精準(zhǔn)篩選選題。作者層面，期刊將其研究話題數(shù)據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行“過(guò)濾”。整合分析后，將適合刊物定位、受讀者喜愛(ài)的話題引入刊物。例如，對(duì)鄭毓信教授近10年的39篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，發(fā)現(xiàn)讀者較多關(guān)注且出現(xiàn)頻次最高的話題依次是：“數(shù)學(xué)教學(xué)”13次、“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”7次、“思維策略”7次?？锉銓ⅰ皵?shù)學(xué)教學(xué)”作為期刊的選題之一，約請(qǐng)鄭毓信教授負(fù)責(zé)組稿。讀者層面，期刊對(duì)近些年刊物所用的選題關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，遴選出讀者關(guān)注且是熱點(diǎn)的選題，然后對(duì)這些選題進(jìn)行論證，確定后及時(shí)向讀者發(fā)布。例如，《教育研究與評(píng)論》對(duì)近10年的刊文關(guān)鍵詞作了分析，發(fā)現(xiàn)涉及“策略”“教學(xué)”“思維”話題的文獻(xiàn)量遙遙領(lǐng)先，但長(zhǎng)期困擾一線教師的“習(xí)作教學(xué)”卻少有提及。為此，刊物的《獨(dú)家策劃》欄目組織了“讀寫(xiě)教室”的長(zhǎng)線專題，從理論、操作層面，為讀者提供指引。